Toegangseisen
Beschrijving
De Lijn Beroepsvorming (LBV) is een longitudinale onderwijslijn, waarin de ontwikkeling in drie CanMed rollen centraal staat in de training tot Medisch Expert: de rol van Samenwerker, Communicator en Professioneel beroepsbeoefenaar. Het lijnonderwijs bundelt de kennis en vaardigheden opgedaan in de parallel lopende blokken en traint de student in samenwerken, communicatie, professioneel gedrag en persoonlijke effectiviteit.
De lijn Beroepsvorming jaar 2 beoogt een verdieping en verbreding te zijn van de Lijn Beroepsvorming jaar 1. Daar waar in jaar 1 het accent lag op communicatie en reflectie, is de aandacht in jaar 2 verdeeld over alle drie de rollen. U gaat oefenen met klinisch redeneren, vaardigheden lichamelijk onderzoek en met meer complexe communicatieve en reflectieve vaardigheden. Uw ontwikkeling in uw rol als beroepsbeoefenaar wordt ondersteund door het werken met een persoonlijk ontwikkelingsplan en een elektronisch portfolio.
De LBV in het tweede jaar bestaat uit tien dubbele Patiënt Demonstratie Colleges verzorgd door de afdeling interne geneeskunde en heelkunde, een training Basic Life Support (BLS), 6 werkgroepen Klinisch Redeneren en Consultvoeren, een docentcoachtraject met 6 DC-werkgroepbijeenkomsten, poli meelopen en individuele gesprekken, 3 dubbele colleges medische besliskunde en werkcolleges gericht op complexe communicatieve vaardigheden. Voor het overzicht wordt de BLS ook als apart onderdeel in de studiegids vermeld.
Tijdens de werkgroepen Klinisch Redeneren en Consultvoeren wordt net als in jaar 1 gewerkt met USB opnames. Bij het beoordelen van de filmpjes is er aandacht voor zowel het opbouwen van een arts-patiënt relatie als voor het proces van Klinisch Redeneren. Daarnaast wordt aan de hand van papieren casuïstiek het proces van klinisch redeneren stap voor stap besproken en doorlopen.
Tijdens het DC-traject ondersteunt de docentcoach de studenten – zowel individueel als in werkgroepverband – in hun ontwikkeling in de verschillende CanMed rollen. Het accent ligt daarbij in jaar 2 op het trainen van persoonlijke effectiviteit en op trainen van vaardigheden lichamelijk onderzoek. Studenten werken in dit DC-traject met een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Het traject start en wordt afgesloten met een individueel gesprek met de docent-coach.
Studenten houden wederom een e-portfolio bij. Het e-portfolio wordt ingezet als middel om de ontwikkeling in de verschillende rollen in kaart te brengen en bespreekbaar te maken. Daar waar mogelijk zal de stof van de LBV gerelateerd worden aan de leerstof van het de parallel lopende blokken.
Leerdoelen
Medisch expert
Klinisch redeneren:
De student kan bij de vraagstukken die tijdens de Patiënt Demonstratie College en bijeenkomsten KRCV besproken zijn:
De relevante anamnese vragen formuleren
De alarmsymptomen bij deze klachten benoemen
Het relevante lichamelijk onderzoek beschrijven en de gegeven uitkomsten interpreteren
Zinvol aanvullend onderzoek noemen en de gegeven uitkomsten interpreteren.
De student is in staat uit te leggen hoe epidemiologische gegevens de besluitvorming van de arts kunnen beïnvloeden
Vaardigheden lichamelijk onderzoek:De student noemt hardop waar men op let bij het beoordelen van de algemene indruk
De student kan lege artis de bloeddruk meten en kan een bloeddrukmeting interpreteren.
De student demonstreert dat hij de arteriële pulsaties en lymfklierstations op de juiste plaats kan palperen, hij herkent normale bevindingen en kent in theorie de afwijkende bevindingen
De student demonstreert dat hij het lichamelijk onderzoek van buik en thorax lege artis kan uitvoeren. Hij herkent normale bevindingen en kent in theorie de afwijkende bevindingen.
Communicator
Anamnese en communicatieve vaardigheden:
De student kent het verschil in open en gesloten vragen en kan deze vraagvormen toepassen
De student kent de zeven dimensies die uitgevraagd worden bij de hoofdklacht en kan deze toepassen
De student past de structuur van de anamnese toe: inleiding, vraagverheldering, speciële anamnese, afsluiting.
De student is in staat in een consult zowel het medische spoor te volgen als het arts-patiënten spoor.
De student past tijdens een rollenspel de verschillende aspecten van actief luisteren toe indien de situatie daartoe uitnodigt.
De student past actief luistergedrag toe tijdens een rollenspel met een ongeruste patiënt en met een patiënt die sterk aandringt op verder onderzoek/ verwijzing.
De student is in staat een bondig verslag te maken van de werkgroep-bijeenkomst KRCV volgens de in dit lijnboek opgestelde criteria.
De student past in een rollenspel met medestudenten de volgende aspecten van motiverende gespreksvoering toe: luisteren, samenvatten, doorvragen.
De student onderbouwt het belang van: uitlokken van verandertaal, de ander ambivalente gevoelens en gedachten onder woorden laten brengen, bekrachtigen van zelfvertrouwen in het kader van motiverende gespreksvoering
De student kent de verschillende fasen van gedragsverandering: precontemplatiefase, de contemplatiefase, de voorbereidings- en de actiefase
De student kan vragen, zorgen en verwachtingen van een patiënt verhelderen in een rollenspel
De student kan informeren naar de culturele achtergrond en gebruiken, voor zover die informatie relevant is voor gezamenlijke besluitvorming
Samenwerker en beroepsbeoefenaar
De student is in staat feedback te geven en te ontvangen volgens de geformuleerde feedback criteria
De student toont professioneel gedrag, in zijn omgang met zichzelf, met de werkgroep begeleider, zijn medestudenten en met zijn taken, wat zich uit in: Op tijd komen Studieopdrachten maken Verslagen en opdrachten op tijd inleveren Op vragen en/of opmerkingen van groepsgenoten en docenten constructief reageren Actief deelnemen in discussies en/of maken van een groepsproduct Groepsleden ruimte geven bij te dragen aan discussie/opdracht en elkaars mening respecteren
De student is in staat schriftelijk en mondeling te reflecteren volgens de daarvoor opgestelde criteria.
De student heeft schriftelijk gereflecteerd op
2 patiënt partner bijeenkomsten
Studiemotivatie en voortgang en op persoonlijke ontwikkeling in de CanMed competenties Medisch Expert, Communicator, Samenwerker en Beroepsbeoefenaar halverwege en aan het eind van het jaar
De student heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan opgesteld, waarin aandachtspunten per competentie geformuleerd zijn en vier SMART geformuleerde leerdoelen zijn beschreven
De student heeft in samenwerking met een medestudent het kernkwadrant van Ofman toegepast in de ontwikkeling van de competentie samenwerken
De student heeft inzicht in eigen leerstijl en kan deze desgewenst toelichten
De student beschrijft verschillende interactiepatronen zoals die beschreven worden in de roos van Leary.
De student hanteert het beroepsgeheim en hanteert gepaste professionele afstand- betrokkenheid tijdens lichamelijk onderzoek.
De student onderbouwt hoe vooroordelen een arts-patiënt relatie kunnen beïnvloeden
De student geeft bij de zesde DC-bijeenkomst een drie-minuten presentatie over de persoonlijke ontwikkeling waarbij hij de groep informeert over het leerdoel “uitdaging” van zijn kernkwadrant, het aspect van de ontwikkeling waar hij trots op is en een aspect van het onderwijs, dat hem het afgelopen jaar het meest heeft geïnspireerd.
Rooster
Het rooster kun je vinden op de LUMC roostersite of op de LUMC rooster app.
Onderwijsvorm
Colleges, Patiënt Demonstratie Colleges, docentcoach-traject (werkgroepen en individuele gesprekken), werkgroepen Klinisch Redeneren en Consultvoering.
Studielast
Het aantal studiepunten staat bovenaan in het grijze vak achter EC vermeld. 1 EC staat voor 28 uur.
De hierboven gepubliceerde contacturen betreffen het werkgroep-onderwijs van het docentcoach traject, de werkgroepen Klinisch Redeneren en Consultvoeren en de Patiënt Demonstratie Colleges.
Toetsing
USB-opname arts patiënt gesprek (rollenspel), werkgroep verslagen, reflectieverslagen, POP, aanwezigheid DC en KRCV werkgroepen (maximaal 1 geoorloofde afwezigheid en daarvoor goedgekeurde vervangende opdracht), participatie in de werkgroepen, getoond professioneel gedrag, vaardighedentoets lichamelijk onderzoek. Het jaar wordt afgesloten met een schriftelijk tentamen (open vragen, multiple-choice vragen en extended matching vragen), waarin het KRCV traject, de PD colleges, de kennis over het lichamelijk onderzoek en theorie van de communicatieaspecten wordt getoetst. Entree-toetsvragen bij DC en KRCV werkgroepen via BB tellen voor 20% mee voor dit eindcijfer. Aan de aanvullende eisen die vóór de schriftelijke eindtoets vallen moet zijn voldaan om te mogen deelnemen aan de schriftelijke eindtoets. Aan alle eisen van het LBV-traject moet zijn voldaan voordat het tentamencijfer wordt vrijgegeven. Het vaardigheidsonderwijs LBV-2 moet met een positieve beoordeling zijn afgerond om te kunnen starten met de LBV-3. Tevens moet er voldoende studievoortgang zijn in de blokken om te kunnen starten in LBV3. LBV3 moet worden gevolgd in het laatste beoogde bachelor jaar ten einde zo veel mogelijk de blokken de basis te laten vormen voor de leerdoelen in de lijn. Als criterium is gesteld dat ten minste twee van de volgende drie blokken moeten zijn behaald: Blok Vraagstukken Bewegen, Blok Vraagstukken Buik en Blok Vraagstukken Borst en Nier. Anderszins kan uitsluitend door de examencommissie uitzonderingen worden gemaakt.
De tentamendata zijn beschikbaar op de roosterwebsite.
Brightspace
Bij dit vak wordt gebruik gemaakt van Brightspace.
Literatuurlijst
De verplichte leerstof voor de werkgroepen en voorbereiding op het schriftelijk tentamen LBV2 bestaat uit bestudering van de onderwerpen die in de LBV2 lijn aan de orde zijn in de volgende literatuur:
1. Actueel lijnboek Lijn Beroepsvorming 2
2. Silverman, J e.a.. Vaardig communiceren in de gezondheidszorg. 3e druk. Boom uitgevers, Amsterdam, 2014
3. Rutten, GEHM, e.a.. Het geneeskundig proces. 7e herziene druk, Bohn Stafleu Van Loghum, Houten, 2019
4. De Jongh TOH, de Vries H, Grundmeijer HGLM. Diagnostiek van alledaagse klachten. 4e druk. Bohn Stafleu Van Loghum, Houten, 2016
5. De Jongh TOH, Buis J, et al. Fysische diagnostiek. 2e herziene druk. Bohn Stafleu Van Loghum, Houten,
6. De Jongh TOH, Schijf V et al.. Leerboek anamnese. 2e herzine druk. Bohn Stafleu van Loghum, Houten, 2014
5. Kumar P, Clark M, Kumar & Clark’s Clinical medicine, 9th ed. Elseviers, Edinburgh, 2017
7. Gooszen e.a.. Leerboek chirurgie, 2e druk. Bohn Stafleu van Loghum, Houten, 2012. Wondgenezing en wondbehandeling, huidinfecties en ulcera, acute buik, appendicitis acuta, cholecystitis, galsteenkoliek, geperforeerd ulcus pepticum, sigmoïd-diverticulitis, pancreatitis, EUG, adnexitis, niersteenkoliek, pyelonefritis, Ileus, hernia lies, veneus systeem, brandwonden, letsels Bovenste extremiteit, letsels onderste extremiteit, fracturen bij kinderen.
8. Medische Besliskunde Collegestof. Grundmeijer (zie 3).
9. Geersing GJ, Hopstaken RM, Riezebos RK. Van waarschijnlijkheidsdiagnose(s) naar de diagnose: theorie van het testen. (Hoofdstuk 4, pag 73-101).
10. Ayers S. de Visser R. Psychology for medicine and healthcare. 2nd ed. SAGE Publications Ltd, London, 2018
11.
In het lijnboek is een nadere specificatie van de leerstof opgenomen.
Aanmelden
De aanmelding voor een werkgroep verloopt via het inleveren van jouw studieplan. Zie de Brightspace module ‘Onderwijszaken GNK’ voor meer informatie. De aanmelding voor tentamens en hertentamens verloopt via uSis.